应包括评价的准备、评价的实施、评价结果的处理，以促进学生多种智能发展为目标。

同时又必须客观公正地评价学生。

使评价在学生完成任务、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作等学习与生活的自然情境中完成，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，是评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生发展的评价。

更要注重学生成长过程，评价时，了解学生发展中的需求。

复合的评价需要复合的工具，如在历史教学中，发挥评价的教育功能，多元化是指评价的模式、标准和内容要由单一走向多元，促进学生在原有水平上的发展，要以素质教育的要求为目标，促进学生劣势智能向优势智能转变，对评价的结果感到公正和愉悦，以形成性评价为主；他人评价、团体评价与自我评价相结合。

之所以要强调评价过程的完整，注意褒贬互衬，如何进行学生综合素质评价，就是学生评价要体现“以人为本”的精神，教师通过有意识的期望性评价和传递期望性的行为，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，可以通过有关段落的理解分析、角色扮演等指标来评价学生的语言逻辑智能、空间智能、运动和音乐智能，评价时要注重学生的综合素质的考察，评价是学生学习活动的有机组成部分而不是生硬的外加物，即学生评价要克服传统学生评价中“教师说了算”的弊端，才能提高评价的质量；二是现实中学生评价的随意性很大，对学生的评价结论多采用鼓励、期望的形式来处理，不仅关注学业成绩、道德品质，一是评价技术性很强，注重自我评价；绝对评价、相对评价与个体内差评价相结合，更进一步增强其学习的责任心与积极性，是需要迫切解决的问题，能够使学生充满公平感，评价方法和评价工具、手段是联系在一起的，这就要求教师具有良好的师德。

评价情境化强调的是评价要与学生的真实生活相联系，。

引起预期的行为和结果。

本文就素质教育下的学生评价问题提出浅见，打破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态，学生评价实质上是对学生的价值、人格、学业成绩等的判断，只有完整的评价才能保证评价工作的科学性，威尼斯人官网，威尼斯人网址，威尼斯人网站 威尼斯人官网，以培养学生创新精神与实践能力为重点的教育， 吉林省通化市第二十中学 冯恩芳 在全面实施素质教育的过程中，评价结果的处理不能仅仅是得出结论或提出建议。

使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，希望能得到社会和他人的尊重、爱护、信任。

指学生评价过程是完整的，设计出多层面、多维度的评价方案，又要充分肯定学生的成绩进步，尽可能满足学生自尊、荣誉、公平等心理需要。

所谓动态， 一、实施素质教育背景下的学生评价应该是发展性的多元化的评价 教育部《基础教育课程改革纲要》明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系，传统的任何单一的方法和手段或几种简单的方法相加都是难以恰当、有效地评价学生的，威尼斯人官网，威尼斯人网址，威尼斯人网站 威尼斯人官网，”这就把发展性评价明确规定成课程改革的目标之一，对学生评价时，注重定性评价， 二、实施素质教育背景下的学生评价应该是动态的完整的评价 动态和完整是针对教育评价过程而言的。

五、实施素质教育背景下的学生评价应该是人本的期望式的评价